UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS-UFAL
FACULDADE DE LETRAS- FALE
I SEMINÁRIO DE EXTENSÃO AÇÃO EM FOCO
ORGANIZAÇÃO: PROF. DR. RITA DE CÁSSIA SOUTO MAIOR
RESUMO DAS APRESENTAÇÕES DE
SESSÕES COORDENADAS
MACEIÓ-AL
2011
NORMAS PARA APRESENTAÇÃO DE SESSÃO
COORDENADA
O tempo total de atividade será de uma
hora e trinta minutos, incluindo o tempo de participação e intervenção da
platéia. Cada expositor terá até quinze minutos para fazer sua apresentação.
Os resumos devem trazer claramente a
questão proposta, seu(s) objetivo(s), referencial teórico utilizado,
metodologia e resultado/considerações finais.
O texto deve ser digitalizado no
programa Word para Windows, obedecer às normas da ABNT e conter de duzentos a
duzentos e cinqüenta palavras, acompanhadas de três a cinco palavras-chave. O
título, em caixa alta, deve estar centralizado, seguido do nome do autor e/ou
co-autor (sobrenome e nome) e instituição a qual pertence (se for o caso) entre
parênteses.
OPERADORES ASPECTUAIS QUE INTERFEREM NA
INTERPRETAÇÃO DO PREDICADO EM FUNÇÃO DO TEMPO FUTURO.
OLIVEIRA, Almir Almeida de.#
Universidade Federal de Alagoas
O objeto de estudo deste trabalho são
as sentenças portadoras de verbos no presente do indicativo, mas com Operadores
Aspectuais que funcionam co-especificando o tipo de verbo, interferindo, assim,
na interpretação aspectual do predicado, possibilitando a toda a sentença uma
leitura de tempo futuro. Como nesses exemplos: Eu chego amanhã. Eu
volto amanhã. Partimos, portanto, da teoria gerativa (CHOMSKY, N.
1981, 1993, 1995), sob uma interface sintático-semântica do léxico
(PUSTEJOVSKY, J. 1998) para analisar as situações em que sentenças com tempo
verbal no presente do indicativo permitem uma interpretação aspectual em função
do futuro. A pesquisa parte do método hipotético-dedutivo, utilizando-se de
dados de introspecção para evidenciar que essa leitura aspectual do predicado
parece possível com verbos que expressam casos aspectuais de evento télico ou
atélico (OLIVEIRA, 1996, 1997). Os Operadores Aspectuais funcionam co-especificando
o tipo de verbo, e selecionando os demais itens lexicais do predicado, assim,
possibilitando uma leitura aspectual do predicado. Acreditamos haver, portanto,
uma co-especificação dos verbos e adjuntos adverbiais nas sentenças, uma vez
que há alguns casos em que não existe a possibilidade de alteração aspectual
devido a essa incompatibilidade de especificação. Podemos ver em *Eu caio
amanhã como o verbo inacusativo caio não permite uma leitura
aspectual, mas aceita normalmente um advérbio de tempo presente como em Eu
caio hoje. O importante é analisar como o verbo “caio” se torna
semanticamente bloqueado diante do Operador Aspectual amanhã – não
havendo um co-especificação dos traços semânticos de ambos os elementos, – e
tornado inviável a realização sintagmática. Essa especificação atua em
relação aos argumentos selecionados pelo núcleo sintagmático. O sintagma
verbal, por exemplo, especifica e seleciona os seus argumentos – sujeitos,
objetos diretos e objetos indiretos. As sentenças que apresentam tempo
verbal presente, mas sua interpretação têmporo-aspectual permite uma noção de
futuro, manifesta-se com certa regularidade, sendo possível descrever esse
fenômeno e as situações em que ocorrem.
Palavras-chave: Operadores Aspectuais; Semântica, Sintaxe.
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Mestrando em Letras e Lingüística pela
Universidade Federal de Alagoas, com bolsa de fomento da FAPEAL.
CANÇÃO DO EXÍLIO E SABIÁ: DIÁLOGOS DO NACIONALISMO
ROMÂNTICO EM GONÇALVES DIAS E TOM JOBIM E CHICO BUARQUE.
Lys Lins Calisto
Resumo: Análise comparada da linguagem poética do
poema “Canção do exílio” de Gonçalves
Dias e da canção “Sabiá” de Tom Jobim
e Chico Buarque. A partir de elementos poéticos encontrados em “Sabiá”, percebem-se diálogos entre a
canção de Jobim e Buarque, esta apresentada pela primeira vez ao público em
1968, época concorrente à ditadura militar no Brasil, e o poema de Gonçalves
Dias, pertencente à primeira geração romântica brasileira. Tendo como objetivo
comparar ambas as produções artísticas produzidas em épocas distintas, que
possibilitam traços de um diálogo nacionalista romântico em que o eu lírico se
comporta de forma semelhante na canção e no poema. Analisando os dois olhares
lançados para pensar o Brasil numa perspectiva de exílio,
no poema de Dias o tema exílio se configura sob uma perspectiva espacial enquanto
que em “Sabiá” é temporal. A partir
de estudos acerca da Escola Romântica no Brasil, relacionar suas
características aos objetos da análise, marcados pelos elementos do romantismo,
enveredando por estudos acerca de como se escabele
as imagens de Brasil e o tema exílio na canção e no poema. Como também a
contribuição da Escola Romântica para a formação da literatura no Brasil e da
Música Popular Brasileira.
Palavras-chaves:
Canção do exílio, Sabiá, Diálogos, Romantismo, Exílio.
ALUNOS:
JORDANA GOMES BARROS - LETRAS
WILLIAMS
MOREIRA DA SILVA - LETRAS
ORIENTADORA: Profª. Drª. ILDNEY CAVALCANTE
Resumo:
Partindo de uma concepção de que as aulas de língua inglesa precisam ter a
literatura como um referencial significativo para o aprendizado de língua, e
para as construções de sentidos feitas pelos aprendizes é que esta pesquisa
visa à demonstração prática das discussões em sala de aula sobre o processo de
ensino e aprendizagem dos estudantes de língua inglesa com aulas baseadas em
gêneros literários, neste caso a poesia. Para tanto a pesquisa seguiu os
seguintes critérios: escolha do gênero literário para aplicação da aula,
levantamento bibliográfico, apresentação e discussão em sala de aula sobre o
gênero escolhido, elaboração de um plano de aula, observação da aula e produção
de um relatório. Com o objetivo de despertar o interesse dos alunos por poesia
e explorar as competências Lingüísticas, Literárias e Culturais, que esse tipo
de texto proporciona, é que sua realização mostra-se relevante para a análise
de outras estruturas de aula de língua estrangeira.
Palavras-chave: Ensino e Aprendizagem, Literatura, Elementos Lingüísticos, Cultura, Língua Inglesa, Alunos.
O
USO DE CORPORA NO ENSINO DE INGLÊS PARA FINS ESPECÍFICOS
Fernanda Goulart
Ritti Dias
(Universidade
Federal de Alagoas)
Resumo: A procura por
cursos de inglês instrumental tem aumentado devido à grande necessidade dos
profissionais de diferentes áreas dominarem a língua para o uso no seu ambiente
de trabalho e para finalidades específicas. Contudo, a falta de material
disponível e o desconhecimento do vocabulário técnico tornam-se um grande
desafio para os professores de língua inglesa. Assim, o objetivo do presente
trabalho é mostrar como a Linguística de Corpus é útil aos profissionais que
trabalham com o ensino de inglês para fins específicos. A Linguística de Corpus
é uma metodologia de pesquisa específica em que a exploração da linguagem é
feita por meio de evidências empíricas extraídas, por meio do uso de ferramentas
computacionais, de um corpus de linguagem natural/ autêntica, criteriosamente
compilado e consultável eletronicamente (Teixeira, 2004). Dessa forma, o
trabalho apresentará um exemplo de uso de corpora por meio do programa
computacional WordSmith Tools, um
software que consiste de diferentes programas que compreendem o
pré-processamento, a organização de dados, e a análise propriamente dita de
corpora ou textos isolados (Sardinha, 1999). O programa oferece ferramentas
para a consecução de tarefas essenciais, como listas de palavras (através do
programa WordList), listas de palavras-chave (por meio do programa KeyWords) e
de concordâncias (por meio do Concord). Acreditamos, assim, que esse trabalho
contribuirá para futuros desenvolvimentos de materiais para o ensino de Língua
Estrangeira em contextos específicos com base na Linguística de Corpus.
Palavras-chave:
Lingüística de Corpus; Inglês para fins específicos; Wordsmith Tools.
CANTANDO SE APRENDE: O USO DE MÚSICAS
NAS AULAS DE E/LE
Aline
Oliveira de Moura
Jade
Neves de Moura Araújo
Orientadora:
Profa. Me. Laureny Lourenço
Universidade
Federal de Alagos
RESUMO:
O presente artigo apresenta um estudo sobre o impacto emocional positivo que o uso
de canções proporciona em aulas de espanhol como língua estrangeira. Nosso
propósito é mostrar a importância deste recurso estimulante e trazer algumas
sugestões de atividades que poderão ser desenvolvidas em sala, com o intuito de
dinamizar as aulas e fazer com que os alunos aprendam de uma maneira diferente,
sentindo-se envolvidos e incentivados a aprender o idioma. Acreditamos que a
música é uma ferramenta capaz de transmitir facilmente sentimentos como:
entusiasmo, alegria ou nostalgia. Podemos perceber que as canções auxiliam no
desenvolvimento das quatro habilidades de maneira prazerosa, além de ser um dos
recursos mais importantes para introduzir os aprendizes na cultura dos países hispano-falantes.
Para tal artigo, nos apoiaremos nas contribuições de Ruiz Fernández (2010) e Elena Blanco Fuente (2005), que destacam o valor dos fatores afetivos no processo de
desenvolvimento da aprendizagem e sugerem algumas atividades que têm como base
o uso de canções. Ademais, faremos também uma breve explanação sobre nossas
experiências como professoras do projeto “Casas
de Cultura no Campus” em relação a este assunto. Projeto este que tem como
intuito oferecer línguas estrangeiras aos alunos graduandos da Universidade
Federal de Alagoas.
PALAVRAS-CHAVE: Música;
Língua Espanhola; Ensino; Aprendizagem
TEMA/TÍTULO:
O CONTEXTO DE SALA DE AULA E PROFESSORES EM
FORMAÇÃO: MULTIMODALIDADES NO TEXTO ORAL, LETRAMENTO DIGITAL E ESTRATÉGIAS
DISCURSIVAS
(coordenador)
Aspectos
multimodais do texto oral em
sala de aula
OLIVEIRA,
Cristiano Lessa (PPGLL/UFAL – IFAL)
Considerando que fala e
gestos se combinam para formar uma importante base que sustenta a interação
conversacional humana (QUEK et al, 2002), este trabalho aponta que a
conversação natural é uma composição complexa repleta de informações visuais e
audíveis, caracterizando uma situação multimodal. Entendendo que não é possível
analisar os momentos interativos de sala de aula, elaborando um recorte entre
os elementos verbais e não verbais, assume-se a perspectiva da multimodalidade,
uma vez que as questões discutidas partem do pressuposto teórico de que a fala
e o gesto formam um conjunto e não podem ser estudados separadamente
(CAVALCANTE, 2008; PICCININI e MARTINS, 2004), ou seja, ambos os elementos
formam o continuum ingüístico-gestual
(SANTOS, 2004, OLIVEIRA e SANTOS, 2009). Falar sobre multimodalidade é pensar
em diversos aspectos ingüísticos e não ingüísticos que integrados propõem mais
de um modo de representação. Assim, o contexto de análise caracteriza-se por
situações cotidianas de sala de aula, ambiente em que os interlocutores
apresentam seus modos de falar e agir. Dessa forma, constitui-se como uma
situação social multimodal, pelo fato de apresentar não somente palavras,
imagens, sons, gestos, expressões faciais, mas também movimentos corporais e espaciais.
Nesse sentido, analisam-se as estratégias indicadoras de construção de sentido,
apontando para o fato de que os diferentes modos semióticos (as ações, os
gestos e a linguagem verbal) são mobilizados e valorizados pelos interlocutores
(professora e alunos), tornando-se legítimos para efeito de comunicação no
contexto específico.
Palavras-chave: Texto
oral; Multimodalidade; Sala de aula.
Letramento e contexto virtual vs presencial no ensino
da língua estrangeira inglês para professores em formação
RAMOS,
Jacqueline (PPGLL/UFAL)
Ao investigar a
formação pré-serviço de professores de inglês, delimitei como foco de pesquisa
a disciplina Língua Inglesa 2 (LI2), oferecida no segundo ano de graduação do
Curso de Letras, analisando a contribuição desta disciplina na formação dos
futuros professores de inglês da Faculdade de Letras da Universidade Federal de
Alagoas (Fale/UFAL). Mais especificamente, almejei entender o processo de
letramento crítico que os futuros professores vivenciaram no semestre 2009.2. O
semestre em questão visava unir as facilidades e comodidade do ciberespaço ao
processo ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira. Para entender a formação
almejada, a fundamentação teórica desta pesquisa se apoiou em crenças
(BARCELOS, 2004; PITELI 2006; GARBUIO, 2007, GIMENEZ, 2007), na discussão sobre
ensino de língua inglesa (PAIVA, 1998; ALMEIDA FILHO, 1998; LEFFA, 2003;
NICHOLLS, 2001), formação de professores (LEFFA, 2001, 2006) e letramento
digital (SOARES, 2002; XAVIER, 2010).Trata-se de um estudo qualitativo com
bases no interacionismo simbólico (MOREIRA, 2002). O contexto de pesquisa foi a
universidade Federal de Alagoas e envolveu 04 professores em formação, a
professora e eu como pesquisadora. Os resultados
obtidos revelaram que as crenças em torno do processo de ensino-aprendizagem
sofrem influências do contexto e não são restrítas ao ambiente de sala de aula.
Os resultados também revelaram que precisamos conhecer essas crenças a fim de
promover o letramento crítico e digital.
Palavras-chave:
Ciberespaço; Professores em formação; Inglês como língua estrangeira (LE);
Letramento.
A utilização das EstratÉgias Discursivas em Aulas de LÍngua
IngLesa Dentro do FenÔmeno da NegociaÇÃo da Imagem
SILVA, Poliana
Pimentel (PPGLL/UFAL)
Esta
pesquisa está inserida no âmbito das pesquisas qualitativas sobre linguagem e
teve como objetivo analisar as práticas interativas do discurso no contexto de
sala de aula e o processo de negociação da imagem durante as aulas da graduação
do curso de Letras. Tendo como base as referências metodológicas da etnografia
e da pesquisa-ação, as professoras observaram e atuaram, bem como refletiram
sobre os aspectos teóricos durante o período de coleta e análise do corpus
coletado. À luz de pensadores contemporâneos que defendem uma abordagem
interacional na sala de língua estrangeira (KRAMSCH, 1993, 2006; TAVARES,
2006), volta-se o olhar para as estratégias discursivas (GUMPERZ, 1982, CAZDEN,
2001; TAVARES, 2007), observando como essas são construídas durantes as práticas
interativas entre os(as) alunos(as) e professoras de língua estrangeira
(doravante LE) e como se dá a negociação da face (GOFFMAN, 1981; BROWN e
LEVINSON, 1987) no decorrer dessas interações. A pesquisa tem como base
reflexões sobre língua, interação e ensino diante dos princípios teóricos da
Sociolingüística Interacional e da Linguistica Aplicada ao ensino de LE. Com a
análise das aulas, percebeu-se a relevância da criação de atividades que
provocassem o comprometimento do aprendiz durante as discussões. Mesmo que a
imagem dos envolvidos necessitasse ser negociada, o uso das estratégias
discursivas identificadas nas aulas possibilitou uma maior integração das
professoras com os alunos durante as atividades interativas.
Palavras-chave:
Negociação da imagem; Estratégias discursivas; Sala de aula de língua inglesa.
A PRÁTICA
DOCENTE DO PROFESSOR DE LETRAS EM FORMAÇÃO INICIAL: FOTOGRAFIAS REVELADAS NAS
EXPERIÊNCIAS DO PIBID
CASADO, Fabrício (UFAL)
GONÇALVES, Amanda (UFAL)
LIMA, Juliana (UFAL)
SANTOS, Emilaine (UFAL)
SANTOS, LÍDIA (UFAL)
SANTOS, Lúcia de Fátima (UFAL- Coord. da
Sessão)
Nesta sessão coordenada, temos como objetivo refletir
sobre a formação docente de professores de Letras em formação inicial, a partir
do trabalho de pesquisa que desenvolvemos no âmbito do projeto "A formação
inicial dos professores de Língua Portuguesa em contextos de leitura e
produção de textos", vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência (PIBID). Os dados sobre os quais refletiremos resultam
de experiências vivenciadas em escolas públicas da rede estadual de
ensino, onde atuamos como pesquisadores em diferentes turmas do ensino
fundamental. Nesse sentido, as discussões que serão apresentadas
revelam fotografias da prática pedagógica em um trabalho centrado na
leitura e produção de textos, sobretudo de reflexões advindas de oficinas
realizadas durante as aulas da disciplina Língua Portuguesa. Também há
análises de dados de textos produzidos por professores em formação inicial. Todos
os trabalhos estão centrados na perspectiva teórico-metodológica da Linguística
Aplicada, numa relação interdisciplinar com estudos desenvolvidos na área de
Análise do Discurso, Linguística Textual e Literatura, em busca de
inteligibilidades para questões relacionadas ao ensino de língua portuguesa e à
formação de professores. A análise preliminar dos dados revela que a adoção da
concepção dialógica de ensino é um aspecto relevante na prática pedagógica dos
professores em formação porque dá possibilidades para um ensino distanciado das
práticas de repetição e memorização, conforme se observa de modo recorrente no
cotidiano das escolas.
Letramento Digital: Mais Do Que
Conhecimento Técnico, Uma Habilidade Para Construir Sentidos, Usando Os
Recursos Tecnológicos Para Transformar A Realidade.
Milaedy
Gardênia Neves Oliveira
UFAL
Este trabalho é uma pesquisa-ação que está sendo
realizada através de um projeto de extensão intitulado “Letramento Digital na
Vila dos Pescadores do Jaraguá”. Neste projeto, trabalhamos com crianças de
sete a quatorze anos de idade que residem na Vila dos Pescadores do Jaraguá e
que de acordo com o cadastro da associação de moradores, são crianças que ficam
com horários ociosos dentro da Vila por não participarem de atividades culturais.
A abordagem teórica na qual se fundamenta esta pesquisa é a de Letramento
(SOARES, 2000) e Letramento Digital (XAVIER, 2009; CALIXTO, 2009). Temos
como objetivo geral, promover o letramento digital de crianças da Vila
dos Pescadores do Jaraguá, considerando as condições sociais culturais e
econômicas. Pois acreditamos que o letramento digital também
é uma forma do indivíduo utilizar sua leitura e sua escrita para tomar
consciência da realidade e transformá-la.
A metodologia utilizada é a pesquisa-ação, que busca a intervenção na
vida social com o intuito de transformá-la. Durante o projeto os resultados que
obtivemos, em sua maioria, foram satisfatórios, pois através das aulas as
crianças têm aprendido a utilizar os recursos tecnológicos para fazer leituras
e produções textuais em Língua Portuguesa diferentes da maneira convencional,
proporcionando a elas mais do que conhecimento técnico uma habilidade para
construir sentidos.
PALAVRAS-CHAVES:
letramento digital, ensino/aprendizagem e inserção digital.
REFLEXÕES DE UM PROFESSOR EM FORMAÇÃO: A IMPORTÂNCIA
DA INTERAÇÃO EM RELAÇÃO A ASPECTOS MOTIVACIONAIS NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
Marcell Igor
Solano de Andrade (graduando/UFAL)
Visando uma
atuação crítica no processo de professor em formação, objetivo, nesta
comunicação, relatar uma análise da minha experiência docente no Projeto de
Extensão “Casa de Cultura no Campus”, realizada no segundo semestre de 2010, na
Universidade Federal de Alagoas (UFAL) tendo como parceiros as Pró-reitorias Estudantil
e de Extensão. O projeto oferece cursos de idiomas e busca atender alunos da
graduação da UFAL que pertencem a uma camada social menos privilegiada.
Acreditando nesse perfil atuante e reflexivo para professores de língua
inglesa, apresentarei questões que lidam com o papel do professor em relação a
aspectos motivacionais e a importância da interação (VYGOTSKY, 1996) em sala de
aula, evidenciando características específicas dessa relação que ocorreram na
minha atuação.
Palavras-chave: ensino-aprendizagem;
auto reflexão; motivação; interação; língua inglesa.
AQUISIÇÃO E APRENDIZAGEM DE
GRAMÁTICA
Professora
Orientadora Dra. Telma Moreira Vianna Magalhães (PPGLL/UFAL)
Elaine
dos Santos (PPGLL/UFAL)
Mary
Hellen Batista dos Santos (PPGLL/UFAL)
Thaysa
Oliveira Barbosa (PPGLL/UFAL)
Jomson
Teixeira da Silva Filho (PPGLL/UFAL)
Várias
pesquisas têm mostrado que há uma grande diferença entre a gramática da fala e
a “gramática” da escrita no Brasil (KATO, 1999; KATO, 2005; MAGALHÃES, 2000,
TARALLO, 1996). Kato (2005: 131) afirma que “No Brasil, ao contrário do que
ocorre em Portugal, a gramática da fala e a ”gramática” da escrita apresentam
uma distância de tal ordem que a aquisição desta pela criança pode ter a
natureza da aprendizagem de uma segunda língua. A situação é ainda mais
problemática porque não há estudos comparativos entre o conhecimento
lingüístico que a criança traz para a escola e o conhecimento dos letrados
contemporâneos, comparação essa que poderia auxiliar a escola em sua tarefa de
letramento”.
Neste
trabalho, tomando por base a afirmação de Kato (2005), objetivamos mostrar quão
importantes são as pesquisas que comparam o conhecimento lingüístico que a
criança traz para a escola com conhecimento lingüístico que o falante demonstra
após anos de escolarização para o ensino do Português no Brasil. Para tanto,
apresentaremos algumas pesquisas realizadas na área em questão, que têm como
pressupostos teóricos a teoria de Princípios e Parâmetros inseridos na Teoria
Gerativa (Chomsky, 1981), objetivando compreender como alguns fenômenos
referentes à aquisição de linguagem e ensino de línguas.
Palavras-chave:
Aquisição de linguagem; Português Brasileiro; Gramática;
O ensino de língua
portuguesa como atividade de extensão no Campus
Ufal: PRIMEIROS desafios e ALGUMAS perspectivas
vALENÇA, Paulo José Silva
(Ufal)
CÂNDIDO, Johanes
(Ufal)
MOREIRA JR.,
Rusanil
O
objetivo deste trabalho a ser apresentado em forma de sessão coordenada é
discutir os desafios e perspectivas do ensino de língua portuguesa como
atividade de extensão universitária no Campus
da Ufal. A discussão considera resultados obtidos no primeiro ano de atuação
dessa atividade (segundo semestre de 2010 e primeiro semestre de 2011),
considerando problemas, sobretudo, de objetivos e metodologia de ensino,
público-alvo, tempo e espaço disponíveis. Ressalve-se que é a primeira vez que
uma discussão desse tipo é levantada, carecendo, ainda, de bases mais seguras e
de formas de abordagem mais incisivas e direcionadas à resolução de problemas e
ao gerenciamento de desafios certamente mutáveis que um projeto de extensão
como este deve considerar como parte constante de seu desencadeamento. Assim,
ofereceremos apenas sugestões para a superação de dificuldades, entre elas,
notadamente, o levantamento do perfil do aluno responsável pelas aulas e do
próprio público-alvo do ensino de língua portuguesa como atividade de extensão.
Palavras-chave:
Ensino de Língua Portuguesa. Extensão universitária. Perfil de professor.
